Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики
- Актуальность.
Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит Беларуси стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
“Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений”. Л.Толстой
Эти слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа.
Три основных вопроса ежедневно возникают у учителей начальных классов: зачем учить? Чему обучать? Каким образом учить?
Если программы, учебники, методические пособия помогают учителю частично ответить на два вопроса, самым сложным остается третий вопрос: как научить? Это не только о конкретных формах, методах и методических приемах, средствах обучения. Это вопрос о выборе эффективных путей организации познавательной деятельности учеников начальных классов, о развитии их творческого мышления. Проблема творчества остается и на сегодняшний день одной из составных педагогической «целины». Так её назвал в своё время, известный педагог В. Сухомлинский.
На творческий, исследовательский характер педагогической деятельности обращали внимание известные педагоги Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистверг, К. Ушинский, который писал, что без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности.
По утверждениям П. Болонского, новая школа- это школа жизни, творчества личности учителя. С. Шацкий отмечает, что процесс обучения, как и дети, должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой.
2. Творчество. Основные критерии креативности.
Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. (Материал из Википедии).
Креативность (от англ. create — создавать, творить) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы.
Людей, обладающих высоким уровнем креативности, называют креативами.
Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу и большинство тестов это подтверждают, что все дети чрезвычайно креативны — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.
Основные критерии креативности.
1. Беглость мысли — количество идей, возникающих за некоторую единицу времени, легкость генерирования идей.
2. Гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую.
3. Оригинальность — способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых стереотипов, способность отвечать на раздражители нестандартно.
4. Любознательность — чувствительность к проблемам, к окружающим ситуациям, восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую.
5. Способность к разработке гипотезы — смелой идеи, которая потом нуждается в обстоятельной эмпирической проверке.
6. Удовлетворенность — итог проявления креативности, — логическая независимость реакций от стимулов, способность решать проблемы, способность к анализу и синтезу.
Развивая креативность, обучающиеся учатся мыслить в разных направлениях, анализировать проблемную ситуацию с разных сторон, находить решения в нестандартных ситуациях, развивать оригинальность мыслительной деятельности.
3. Организация творческой работы на уроках математики в начальной школе.
Одним из средств активации творческого потенциала личности в начальной школе являются различные творческие задания на уроках математики.
Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы. Чтобы у младшего школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. А в наше время только творческий человек , нестандартно мыслящий, может достичь успеха. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».
Чтобы любой урок, занятие были направлены на развитие творческих способностей учащихся, учителю необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы:
- Принцип открытости заданий, который означает, что большинство упражнений предлагают не один, а несколько вариантов решений.
- Предоставление детям возможности активно задавать вопросы, познавательной активности в целом.
- Помощь детям в выражении их идей.
- Уважительное отношение к идеям участников обсуждения.
- Создание безопасной психологической атмосферы.
- Избегание неодобрительной оценки творческих идей ребёнка, проявление сочувствия к неудачам.
- Использование личного примера, ведущего творческого подхода к решению проблем.
- Возможность самостоятельного поиска решений.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Задача педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления. Принципиально важно, чтобы на каждом занятии ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес.
Творческий климат, создаваемый в классе, создается не только воспитанием любознательности, желания находить нестандартные решения проблемы, но и готовность детей к восприятию нового и необычного, стремление использовать и внедрять творческие достижения других людей. Для школьника фон творческой мыслительной деятельности создается коллективом класса под руководством учителя.
Огонек творчества раскрывает оригинальность педагогических ситуаций, ликвидирует монотонность. Пробуждает энтузиазм. Без которого не может быть педагогического мастерства учителя.
Нет эталонов творчества. В каждом случае следует исходить из конкретных условий: урок должен быть оригинальным педагогическим творением, где все интересно, где активизируется мышление ребенка. Необходимо организовать творческую работу по гибкой системе, заранее определять её виды, формы и содержания на весь учебный год.
Развитие творческих способностей личности требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование развивающих задач не принесет желаемого результата. Система познавательных задач должна отвечать следующим требованиям:
- Возбуждать интерес к деятельности по их решению;
- Опираться на знания и опыт учащихся;
- Способствовать развитию психических механизмов, лежащих в основу творческих способностей (внимание, память, мышление, воображение);
- Направлена на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности;
- Учитывать уровни творчества.
4. Творческие задания на уроках математики.
Система упражнений должны решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Для развития творческих способностей большое значение имеют задания, которые ориентируют обучающихся на получение нового продукта:
— составление задач по рисунку, о предметах в классе, о воображаемых вещах;
— решение задач-шуток;
— задания на развития внимания, памяти, на развитие и совершенствование воображения, мышления, в которых включены графические образы, геометрические фигуры, математические термины и задания;
— игры, способствующие расширению математического словарного запаса.
Развитию креативности способствует и аналогия. Использование аналогии в математике является одним из основных методов при поиске доказательства теоремы, решения текстовых задач.
Например, по аналогии с первой парой подбери недостающее слово в другой паре:
1.вверх-вниз; вправо-….
2. разность-вычитание; умножение-….
3. треугольник-призма; квадрат-…
4. делимое-делитель; уменьшаемое-…
Найди закономерность и продолжи ряд: а) 1,22,333,…;б)7; 67;567,…; в)121,222,323,…г)1,2,4,7,11….
Такие упражнения развивают воображение учащихся и играют немалую роль в формировании креативности мыслительной деятельности. Систематические упражнения такого рода дают возможность усвоить алгоритм нахождения аналогов по функциям, по признакам, по подсистемам.
Классификация – еще один прием мышления, способствующий развитию креативности. Суть его в разбиении множества рассматриваемых явлений или объектов на попарно пересекающиеся подмножества. Подобные задачи способствуют развитию умения» узнавать» знакомые объекты, переносить знания в непривычную ситуацию, видеть структуру объекта.
Примеры таких заданий:
1.Найдите лишнее число и объясни почему оно лишнее14,23,78,212.50.
2.Найдите лишнее число и обоснуй свой ответ ( не менее трех вариантов ответа) 9 16 25 47 81.
Обобщение говорит о степени развития мыслительной деятельности, осознанности, прочности усвоения и объема знаний обучающихся.
1.Дайте общее название объектам, входящим в одну группу:
А) прямоугольник, треугольник, квадрат, круг – это…
Б) отрезок, луч – это…
2. Геометрические слова. Пользуясь подсказками в скобках, отгадайте сами слова и названия геометрических фигур, которые в них « вписались ».
- ФОР- — — — -( часть окна) –ТОЧКА
- ЛАС- — — — -(птица) -ТОЧКА
- КИС — — — — -(инструмент художника) — ТОЧКА
- КАР — — — — -(желтая, электронная, телефонная…) — ТОЧКА
- — — -НИК (стрелок из старинного оружия) — ЛУЧ
- У — — -ШЕНИЕ (изменение в хорошую сторону) — ЛУЧ
- ТРЕ — — — -ЬНИК (геометрическая фигура) — УГОЛ
- — — — -Ь (ископаемое горючее вещество) – УГОЛ
Решение задач-головоломок, ребусов, занимательных задач, задач на смекалку так же способствуют развитию креативности. Работа над такими задачами воспитывает усидчивость, развивает различные виды памяти, внимания.
Ребусы:
При решении задач можно использовать такие виды творческой работы, которые рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход.
Составление взаимообратных задач. Работу по составлению взаимообратных задач необходимо начинать уже со второго класса, когда школьники усвоят последовательность выполнения практических действий, а именно:
- Составить краткое условие задачи
- Решить предложенную задачу
- Найти искомое число
- Заменить одно из данных (известных) чисел в условии задачи неизвестным
1. На 9 одинаковых парников надо 45 м пленки. Сколько метров пленки пойдет на 3 таких парника? Составь и реши задачи, обратные данной.
2. Из самолета выгрузили часть груза и увезли на 3 машинах, по 6 т на каждой. После этого в самолёте осталось ещё 62 т груза. Сколько тонн груза доставил самолёт? Составь и реши задачу, обратную данной.
Составление задач по данному числовому выражению.
Составь разные задачи по выражению 16-7
Составь разные задачи по выражению 24:6
Составь задачу по числовому выражению 100-(68+14)
Решение задач разными способами.
Бегемот может съесть за день 60 кг травы, а слон – 300кг. Сколько тонн травы требуется бегемоту и слону на 10 дней?
Составление задач по данным вопросам.
1. Сколько тонн картофеля собрали с первого участка? Сколько тонн картофеля собрали со второго участка7. На сколько больше тонн картофеля собрали с первого участка, чем со второго?
2. Сколько мячей продали до обеда? Сколько мячей продали после обеда? Сколько мячей осталось в магазине?
Задачи с несформулированным вопросом.
1. В прошлом году завод изготовил 1 400 машин. Что на 300 машин меньше, чем в этом году. Поставь вопрос и реши задачу.
2. В январе фабрика выпустила 4850 т бумаги, а в феврале – на 365 т меньше. Из всей этой бумаги 6 335 т пошло на изготовление общих тетрадей, а из остальной бумаги сделали тонкие тетради. Поставь вопрос и реши задачу.
3. В мастерской сшили 6 простыней, расходуя на каждую по 2 м 20см полотна, и 8 наволочек, расходуя на каждую по 1 м 25 см полотна. Поставь вопрос и реши задачу.
Задачи с недостающими данными.
1. Ребята заполнили водой два больших аквариума: в один влили они 300 л воды, а в другой – 312 л. Сколько ведер воды им пришлось для этого принести? Дополни задачу недостающими данными и реши её.
2. В детском саду было 5 красных мячей и несколько синих. Сколько мячей всего было в детском саду?
3. На тарелке лежало 14 конфет. После обеда Зоя съела несколько конфет. Сколько конфет осталось на тарелке?
Задачи с неуместным вопросом (условие задачи не связано с вопросом, для решения требуется изменить вопрос задачи).
1.Золушка перебрала за день 3 мешка с рисом и 4 мешка с гречкой. Сколько раз танцевала на балу Золушка с Принцем?
2. Девочка купила 3 марки по 5 рублей. Сколько осталось денег у девочки?
3.Вася подтянулся 12 раз, а Игорь – в 2 раза меньше. Сколько кувырков сделали мальчики?
Составление графических схем к задачам (3-4 классы). Графическая схема состоит из соединенных между собой точек и дуг. Как показали исследования ученых психологов, дети начальных классов хорошо осознают связи между данными и искомыми величинами задачи, если они поданы с помощью графического изображения.
Последовательность работы с граф – схемой:
-построение графического изображения к задаче с помощью учителя;
-чтение граф – схем;
— самостоятельное составление граф – схем к задаче;
— составление задачи по граф – схеме работы с конкретной задачей.
Задания на развитие логики очень привлекают детей. А процесс решения, поиска правильного ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. В ходе таких упражнений обучающиеся постепенно овладевают умением самостоятельно вести поиск решения. Такие задачи развивают умственную активность, инициативу, творческое отношение к учебной задаче, помогают сохранить искру живого интереса к учёбе, к математике.
Развитие креативности, умения самостоятельно конструировать свои знания лежит и в основе метода проектов. Работа над созданием проектов начинается уже с первого класса и продолжается в течение всего периода обучения. Тематика проектов разнообразна:
1.Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках. (дети подбирают загадки, пословицы и оформляют в виде книжечек или буклетов)
2. Альбом « Цветники. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». (фотографии, рисунки, чертежи наиболее красивых цветников)
3. Альбом « Орнаменты. Узоры и орнаменты на посуде».( фотографии, рисунки узоров наиболее красивых орнаментов посуды)
4. Путешествие в мир оригами.
5. Из истории цифр.
6.Задачи – расчеты, задачи – шутки, головоломки и ребусы.
Конечным результатом проекта являются выставки поделок и рисунков, презентации, создание сборников задач, стенгазет, книжек – малюток с математическими сказками. Такой вид работы дети выполняют с большим удовольствием.
У младших школьников наблюдается также большая тяга к техническому творчеству, моделированию. Потому что они чувствуют себя творцами. И в математике следует давать детям самостоятельно исследовать доступный материал. Это задачи на движение, на вычисление периметра и площади, математические квадраты, сравнение выражений. Например:
Задание 1. На рисунке показан план квартиры и обозначена площадь каждой из её трех комнат. Чему равна общая площадь комнат? (рис. 1)
рис .1
Задание 2. Найдите « паспорт» каждой фигуры. (рис. 2)
рис. 2
Особую роль играют задания повышенной трудности (олимпиадные задания), требующие от учеников творческого подхода, нетрадиционного взгляда на решение.
Задание 1. Рак ползёт вверх. Переложи 3 спички так, чтобы он полз вниз ( рис.3).
рис.3
Задание 2,3(рис.4).
рис.4
5.Заключение.
Использование творческих заданий, которые были предложены выше, можно утвердительно сказать, что их выполнение способствует развитию у школьников умения делать обобщения, раскрывать особенности взаимосвязей между искомым и данными числами, которые раскрывают характер, вид и тип задачи и таким образом помогают творчески решать поставленные перед учеником задачи.
Работа над системой данных заданий способствует развитию у детей творческой мысли, находчивости, вырабатывается у школьников умение абстрагировать и конкретизировать изучаемый материал, умение переключатся с одного способа решения на другой.
Формирование творческого мышления на уроках математики обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка как творческой личности. Педагог не должен забывать и о том, что радость творчества очень велика. И чтобы она не угасла нужны фантазия и изобретательность, прочные знания, упорство и труд. исследования, пусть они ещё маленькие, могут стать дорогой к открытию. Несмотря на большое значение природных задатков, особенностей характера и способностей человека, познавательные возможности, склонности. Привычки и интересы формируются не стихийно, а в процессе организованной деятельности.
Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его творческий потенциал.
6. Литература.
1.Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. «Начальная школа», №5-1990г.
2.Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. «Завуч начальной школы», №2-2002г.
3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1981г.
4.Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М.:
« Академия»-2007г.
5.Крутецкий В.А. психология математических способностей школьников. М.: Просвещение,1998 г.
6.Моро М.И. и др. Математика.4 класс (часть 1). М.: Просвещение,2013г.
7. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. М.: Ювента,2014 г.
8. Шевчук И.В. Организация творческой работы на уроках математики в начальных классах. Вектор науки ТГУ. 2012 №2(9).
Интернет-ресурс:
http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-3909 В.В.Белосвет «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики через решение нестандартных задач».
http://festival.1september.ru/articles/213208/Т.Г.Булыгина «Развитие креативных способностей учащихся на уроках математики».
Творческие задания на уроках русского языка
1. Прочитайте внимательно предложения. Постарайтесь их запомнить.
В оркестре было три музыканта.
По реке плыли два парусника и три лодочки.
В вазе стояли три розы.
В углу стояла корзина с пятью котятами. В аквариуме плавали три разные рыбки.
А теперь закройте их листом бумаги и запишите ответы на вопросы:
· Сколько музыкантов было в оркестре?
· Сколько лодок было с парусом и без него?
· Сколько роз было в вазе7
· Были ли другие цветы в вазе, кроме роз?
· Сколько котят было в корзине?
· Где стояла корзинка?
· Сколько рыбок плавало в аквариуме?
· Были ли в аквариуме одинаковые рыбки?
2. Прочитайте три раза слова, попытайтесь запомнить их, закройте листом бумаги и письменно ответьте на вопросы.
Мама дети человек брат
Доброта тетя мужчина ребенок
· Сколько букв в последнем слове?
· Какое слово состоит только из одного слога7
· Какое слово третье от начала?
· Сколько слов заканчивалось на согласную?
· Какие слова заканчивались на букву «а»?
· Встречалась ли в этих словах буква «ж»?
· Запишите слова с буквой «е»?
Ответ:
1. 7
2. брат
3. человек
4. 3
5. мама, доброта, мужчина
6. да, в слове «мужчина»
7. ребенок, тетя.
3. Воспринимая на слух слова каждого ряда, постарайтесь запомнить их в том же порядке, а затем записать лишь первые буквы – у вас получится новое слово.
Пример. Снег термос облако лимон — стол
Роза ирис труд мера
Иней карандаш роман аист
Соловей турист еда носок акация
Торт руль ухо баранка август
Рояль ель мир осел нога тополь
4. Определите на слух общий звук (звуки) для слов каждого ряда.
Лак пора лиман парк
Крот порог рот оброк
Марка корова пир карета
Ива пирог игра сито
Стог гром долг герой
Забор короб бор оброк
Среда дуб ладья дом
5. Прочитайте фразу и мысленно сфотографируйте картинку.
Лев напал на оленя.
Собака виляет хвостом.
О стекло бьется муха.
Печенье лежит в прямоугольной коробочке.
У тебя на рубашке появилось пятно.
Капли дождя сверкают на солнце.
А теперь попробуй вспомнить и записать на бумаге то, что сфотографировал твой вообразительный аппарат.
6. Прочитайте один раз эти пары слов. Затем я назову первое слово пары, а вы должны вспомнить второе.
Дерево – лист
Очки – глаза
Полка – книга
Голова – мысли
Рука – пальцы
Бумага – газета
А теперь более сложное задание. Вы должны вспомнить второе и третье слово.
Стол- стул – кресло.
Книга – журнал – газета.
Молоко – трава – корова.
Яблоко яблоня –садовник.
Мир – война –борьба.
7.Быстро прочитайте слово, закройте его и прочитайте с конца.
БУЗ, ОНЕС, АЗОР, ОРЕП, АКЛОП, НОМИЛ.
За пять секунд посчитайте количество букв «а».
Затем букв «о».
Какая буква повторяется чаще других?
Какие буквы употребляются по одному разу?
8. Сейчас вы разведчики, которые попали в незнакомый дом. По заданию штаба нужно накрепко запомнить все предметы. Я буду перечислять то, что вы увидели в этом доме. Представьте эти предметы, постарайтесь их запомнить.
Стол, мыло. человек, вилка, книга
пальто, топор, стул. тетрадь, молоко.
А теперь ответьте на вопросы.
· Какие слова состоят из трех слогов?
· В каких словах есть мягкий знак?
· Какие слова можно отнести к «кухне»?
· Выберите только анаграммы слов из «дома»:
РОПОТ, ОЛЫМ, ЛОВЕЧЕК, ЧЕКУБИН, АЛЬТОПА, СЕЛЬКИ.
А теперь напишите все слова.
Развиваем и обогащаем речь.
1.Слово – не воробей: вылетит – не поймаешь. Но вы все – таки постарайтесь поймать слова, которые улетели со страницы.
Над городом низко повисли снеговые ______________. Вечером началась _______________. Снег повалил большими ________________________. Холодный ветер выл, как дикий _________. В конце пустынной и глухой___________ вдруг показалась какая – то девочка. Она была худа и бедно ___________. Она продвигалась медленно вперед, валенки свалились с ног и ________ ей идти. На ней было плохое ________ с узкими рукавами, а на плечах____________.
2.Перед вами несколько «крылатых выражений», в которых пропущены одинаковые слова. Отгадайте их. Составьте предложения.
Из… вон плохо. Мастер на все …
Сидеть сложа … Золотые…….
3.Составьте анаграммы.
Например: карета – ракета.
Урон- Осколок-
Арап — Соха –
Мошкара — Ниша —
Комплекс творческих заданий, используемых
на уроках русского языка
Сочинения-сказки: предлагается сочинить сказку по изучаемой части
речи, используя фразеологизмы (при условии, что эта тема была изучена)
Импровизация: учителем выбирается шесть букв, которые он
записывает по одному. Ученики придумывают предложение, начинающиеся с этой буквы. После появления всех букв на доске ученики должны составить
связный рассказ.
«Лесенка»: ученик подбирает слова на определённую букву так, чтобы в
каждом следующем слове было бы на одну букву больше и составляет из них
«лесенку», стараясь, чтобы «лесенка» состояла из как можно большего
количества «ступенек».
«Помоги учительнице!»: ученик получает задание составить словарный
диктант из 20 наиболее трудных, на его взгляд, слов из словаря, на разные части речи.
Ребусы: ученики не только отгадывают ребусы, данные в учебниках и
учителем, но и сами составляют, обмениваются работами и отгадывают ребус других групп.
Узнать предмет по описанию: учитель дает описание, дети называют
предмет — словарное слово, записывают его.
Словарные диктанты с творческим подходом:
− учитель читает загадки, а учащиеся их отгадывают. Отгадками
являются словарные слова, которые дети записывают в тетрадь, подчеркивая не проверяемые буквы, ставя ударение.
− «узнать предмет по описанию». Учитель дает описание, дети
называют предмет — словарное слово, записывают его.
С изображением предметов — словарных слов. Можно их сгруппировать по темам (овощи, фрукты, школа…). Этот диктант можно проводить по- разному: как
− «картинный диктант». Учитель показывает картинки комментированное письмо, как самостоятельную работу, как диктант –
молчанку.
− грамматическая эстафета с элементами соревнования. На доске в 3
столбика выписаны слова с пропущенными орфограммами. Учащиеся делятся на 3 команды, по сигналу одновременно выходят к доске и вставляют в слово пропущенную орфограмму. Выигрывает тот ряд, который быстрее справляется с заданием, сделав при этом наименьшее количество ошибок.
− работа по перфокартам. Учитель раздает ученикам карточки со
словарными словами, в которых пропущены орфограммы. Дети кладут их на
чистый лист и вписывают пропущенные буквы.
− «закрой форточку». Учитель показывает карточки с
открывающимися форточками (буквы, которые надо запомнить, вырезаны и
отогнуты на противоположную сторону). Учащиеся говорят, какую букву надо вставить и тогда форточка «закрывается» и нужная буква ставится на свое место.
«Творческие словари»: учащимся необходимо «оживить» букву, создав
её «образ» в конкретном слове.
«Салат из сказок»: берётся какой-либо сюжет, набираются герои из
разных сказок и придумывают что будет с ними происходить (можно
инсценировать). Можно использовать при обобщении пройденного раздела
учебника.
«Вырази мысль другими словами»: берётся несложная фраза. Надо
предложить несколько вариантов передачи той же мысли другими словами,
однако, ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других
предложениях. Важно следить, чтобы при этом не искажался смысл
высказывания. Упражнение можно проводить с группой детей. Побеждает тот, у кого больше удачных ответов.
«Определяй-ка»: учащимся предлагается 3 слова (например:
квадратный, синий, сладкий или круглый, красный, кислый или кубический,
жёлтый, твёрдый). Нужно за 2-3 минуты придумать не менее 3 предметов,
которым были бы свойственны все три определения. Поощряются самые
сумасшедшие идеи.
«Подходит — не подходит»: берётся любое существительное и
называются 5 прилагательных, которые к нему подходят. (Например: «стол -большой, жёлтый, красивый, крепкий, устойчивый» и т. д.), но затем детям
предлагается назвать 5 прилагательных, которые этому существительному не
подходят. (Тот же стол не может быть, скажем, сладким… Но, с другой стороны, а кто его пробовал?).
Игра «Верю, не верю»: учитель называет фразы, а ученики должны
определить среди них ошибочные.
«Дерево предсказаний»: на доске рисуется силуэт дерева:
− ствол дерева (это выбранная тема, ключевой вопрос темы,
смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают
множественность решений);
− ветви дерева (это варианты предположений, которые начинаются
со слов: «Возможно,…», «Вероятно,…». Количество ветвей не ограничено);
− листья дерева (обоснование, аргументы, которые доказывают
правоту высказанного предположения (указанного на ветви)).
«Ассоциативная цепочка»: дети выстраивают цепочку ассоциаций по
заданной теме или заполняют пробелы в тематической цепочке.
«Журналисты»: ученики выступают в роли журналистов, которым
нужно собрать у своих одноклассников как можно больше достоверной
информации по пройденной теме.
Игра «Загадай желание»: на развороте открытки ученики записывают
свои желания, дополняя предложенную фразу своими словами: «Если бы я был …, я бы …, потому что…»
«Итоги урока, от имени изучаемой темы»: ученики подводят итоги
урока от имени изучаемой темы (Я – имя прилагательное, я могу рассказать о себе…).
Подборка творческих заданий для подготовки к предметным олимпиадам в начальной школе
Цель: Развитие нестандартного мышления, логики, творческого подхода к решению задач, умения анализировать и выходить за рамки шаблонов.
1. Математика: «Не просто счёт, а мышление»
«Математический детектив»: Дать задачу с недостающими или лишними данными. Пример: «В магазин привезли 20 кг яблок и 15 кг груш. Продали 8 кг фруктов. Сколько килограммов фруктов осталось?» Задание: Каких данных не хватает? Какие – лишние? Предложи свой вариант условия, чтобы задача решалась.
«Число-хамелеон»: Придумай и нарисуй число, которое «прячется» в предметах. Пример: Цифра 0 – это мяч, луна, колесо. А если 5 – это крючок, серп? Задание: Создай пиктограмму (рисуночное письмо), где цифры будут частью сюжета.
«Волшебные квадраты»: Составь магический квадрат 3х3 не с числами, а с геометрическими фигурами разного цвета, где сумма по строкам и столбцам – это количество вершин или цветов. Развивает комбинаторику.
«Задача-комикс»: Нарисуй в 3-4 кадрах условие задачи (про путь, покупки, встречи), а сосед по парте должен её решить и написать ответ.
2. Русский язык и литературное чтение: «Игра со словом и смыслом»
«Лингвистический конструктор»: Из букв длинного слова (например, «электричество») составь как можно больше новых слов, распределив их по частям речи. Усложнение: использовать только корни существующих слов.
«Объяснялка для инопланетянина»: Объясни смысл фразеологизма («витать в облаках», «бить баклуши») так, чтобы его понял тот, кто не знает русского языка. Можно рисунком или сценкой.
«Создатель загадок»: Напиши загадку о школьном предмете (пенал, линейка), используя сравнения, метафоры, рифму. Пример: «В домике тесном живут разноцветные граждане. Выведешь на белый свет – оставляют свой след» (карандаши).
«Продолжи историю в новом жанре»: Даётся начало рассказа (2-3 предложения). Задание: дописать его как детектив, сказку, научную заметку или репортаж. Акцент на лексику и структуру жанра.
3. Окружающий мир: «Исследование и открытие»
«Проект идеальной экосистемы»: Придумай и нарисуй/сконструируй из подручных средств замкнутую экосистему для другой планеты (или для аквариума). Объясни, почему выбранные элементы (растения, животные, условия) важны для её выживания.
«Реклама полезного ископаемого»: Выбери одно полезное ископаемое (гранит, нефть, песок) и создай для него рекламный буклет или короткий видеоролик (в виде раскадровки), убедительно рассказывающий о его уникальности и пользе для человечества.
«Составь паспорт явления»: Исследуй природное явление (росу, ветер, смену времён года) и заполни на него «паспорт»: причины возникновения, «родители», «друзья» (с чем связано), «враги» (что его разрушает), польза и вред для человека.
«Дизайн-задание: Город будущего»: Спроектируй экологичный город 2100 года. Где будут находиться заводы? Как будет организована переработка мусора? Каким транспортом будут пользоваться люди? Защити свой проект.
4. Межпредметные и универсальные задания
«Кроссворд-ребус»: Создай тематический кроссворд, где определениями будут не тексты, а маленькие ребусы, шифры или графические подсказки. Это задание на кодирование информации.
«Шифровальщик»: Придумай свой шифр (алфавит замены, зеркальное письмо, шифр с ключевым словом) и зашифруй пословицу или загадку. Обменяйся с соседом для расшифровки.
«Задача на алгоритмы»: Составь максимально подробный и необычный алгоритм для простого действия («Как надеть куртку», «Как поймать осенний лист»), а потом найди в нём лишние или недостающие шаги.
«Фотозагадка» (домашнее задание): Сфотографируй необычный ракурс знакомого объекта (коры дерева, узора на льду, тени от качелей) так, чтобы было сложно догадаться, что это. Класс отгадывает, автор защищает свою художественную идею.
Принципы использования заданий:
От простого к сложному: Начинать с индивидуальных, затем переходить к парным и групповым.
Акцент на процесс: Важен не только правильный ответ, но и ход рассуждений, оригинальность подхода.
Рефлексия: После выполнения обязательно спрашивать: «Как ты догадался?», «Каким был самый сложный шаг?», «Что бы ты изменил в своём решении?».
Игровая оболочка: Подача в форме конкурса, квеста, мастерской учёного или детективного агентства.
Связь с олимпиадными форматами: Многие задания имитируют структуру олимпиадных задач (работа с избыточной информацией, поиск закономерностей, творческое применение знания).
Творческие задания как средство формирования читательской компетенции
на уроках литературного чтения
Творчество является постоянным спутником детского развития. Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что эффективно раскрыто в содержании знаний. Литературное творчество самое характерное для школьного возраста.
Цель творческих заданий — повышение активности и самостоятельности учащихся, развитие у них инициативы, дальнейшее совершенствование полученных знаний и творческого подхода к решению конкретных вопросов, развитие речи. Часто они носят вариативный характер, предоставляя учащимся возможность выбрать задание по силам.
Что нужно понимать под творческой деятельностью, какой она бывает?
Виды творческих работ характеризуются следующими признаками:
- наличие поисковой ситуации, в результате которой осуществляется перевод известного содержания (текста художественного произведения) в новую форму (раскрашенную схему, выбор цвета, для которой надо аргументировать; письмо, работа с тестами и др.);
- выполнение заданий, направленных на активную работу воображения (воссоздание в воображении прочитанного, обстановки действия, состояния героя);
- создание нового объекта действительности, который позволяет ученику выразить собственное отношение к прочитанному и дает учителю возможность оценить глубину понимания детьми прочитанного текста.
Творческие задания, ориентированные на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие творческих способностей школьников в учебном процессе: это речевые разминки, задания на смекалку, различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, драматизации, литературные игры, головоломки, кроссворды, чайнворды, ребусы, анаграммы, конкурсы, шарады, викторины, шутки.
В начальной школе, особенно в первом классе, чтение является основным видом учебной деятельности, но учитель должен научить детей умению работать с текстом.
В первом классе формируются не только навыки и техника чтения, но и происходит обучение пониманию смысла прочитанного текста. Уже в первом класседетям можно предлагать различные виды творческих заданий: «Рассыпались буквы», «Собери слова », «Перепутались слоги в словах».
Во втором классе идёт усложнение заданий: школьники должны научиться пересказывать прочитанное, делить текст на части, составлять простой план прочитанного материала, выделять опорные слова, называть героев и давать характеристику им и их поступков.
В третьем и четвёртом классах учитель прививает детям навыки самостоятельного поиска нужной информации в различных источниках, учит давать оценку текста, выделению главного и второстепенного в прочитанном.
Виды творческих работ на уроках литературного чтения:
- графическое иллюстрирование;
- словесное иллюстрирование;
- творческий пересказ;
- прогнозированное чтение;
- чтение по ролям;
- сочинение (сочинительство);
- драматизация;
- составление кроссвордов, викторин;
- составление сказочных объявлений и телеграмм;
- цифровой диктант.
Графическое иллюстрирование – это изобразительная творческая деятельность, которая подразумевает такие приёмы как:
- рисование заданного эпизода, персонажа, серии рисунков;
- изображение настроения эпизода, произведения или персонажа;
- составление рисованного диафильма;
- аппликацию, лепку, изготовление макета книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников;
- составление картинного плана.
- рисование эпизода, который больше понравился;
Иллюстрирование одного из эпизодов – это эмоциональный отклик детей, отражающий понимание ими содержания текста и личностное отношение к прочитанному.
Словесное рисование, когда ребенок словами рисует картины к произведению. Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картина статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии, а не на экране. Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:
- выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;
- «рисуется» место, где происходит событие;
- добавляются необходимые детали;
- изображаются действующие лица;
- «раскрашивается» контурный рисунок.
Можно провести игру «Ожившая картина». Дети получают задание максимально точно передать позы и мимику персонажей, изображенных на картине. Представляется несколько «картин», выбирается наиболее удачная.
Творческий пересказ наиболее насыщен простором для фантазии ребёнка, для творчества, как для создания нового. Для творческого пересказа подходят все литературные жанры. Идея творческого пересказа заключается в создании нового на основе оригинального произведения: изменив какое-либо событие, изложенное в прочитанном, или рассказав историю от лица одного из героев, продолжить рассказ своими предположениями о том, что могло произойти дальше или, наоборот, в прошлом и т.д.
Прогнозированное чтение чаще всего строится на незаконченных произведениях (отрывках), которые есть в учебнике. Детям предлагается подумать над продолжением истории. Эта работа может строиться в паре, группе, но находятся и такие ученики, которые хотят выразить своё собственное предположение.
Одним из видов творчества является “стихотворство”. Корней Иванович Чуковский писал: “в начале жизни мы все – стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой”. Вспомним себя в 3 – 5 лет. Тут и стихи-перевёртыши, и нескладушки, и дразнилки, и детские песенки. Куда же это делось в 6 – 7 лет? Оно есть. Просто об этом нужно вспомнить. Если мы возьмём учебник, то увидим в нём множество пословиц и поговорок, загадок и считалок и т.д. Поэтому целесообразно предложить детям задания, например, самим попробовать сочинить считалку, загадку, небылицу и т.д. Когда дети почувствуют вкус к сочинительству, они будут активно участвовать в этих забавных, но очень важных для развития воображения, для закрепления литературоведческих знаний, для развития речи заданиях, у них появится желание и способности придумать произведение со своим сюжетом, своими героями, которые наделены особым характером.
Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития творческих способностей детей, способствует самовыражению младшего школьника. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Творческой работой является объяснение основных сюжетных линий, поступков героев, сравнение с аналогичной сказкой. Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения целесообразно использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников»:
1. Выделение опорных слов из сказки — Сочинение сказки по опорным словам.
2. Решение «сказочных задач», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:
— Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?
— Как сделать так, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось?
3. Переделать знакомую сказку, т.е. «переврать сказку», ввести нового героя и развить новый сюжет. На основе лишних слов придумай новые интересные действия в известной сказке: колобок, заяц, волк, медведь, лиса, сорока.
4. «Выворачивание сказки наизнанку»: волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.
5. Сочинение сказки по началу или по концовке.
6. Создание собственной оригинальной сказки.
Драматизация — это особо важное иллюстративное средство, которое может применяется во всех классах начальной школы. При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:
— в форме чтения по ролям;
— коллективной декламации;
— в виде пантомимы (средствами движения);
— соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается.
Возможные формы драматизаций:
- пальчиковый театр;
- кукольный театр;
- костюмированные представления по известным произведениям;
- музыкальные инсценировки;
- спектакли по собственным сценариям.
Драматизация – это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому, надо, изредка поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.
Одна из форм драматизации – чтение по ролям, которое сопровождается анализом эмоционального состояния и качеств характера героев, интонации. Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. Может быть прочитан и отрывок произведения. Можно использовать такой прием, когда за одно действующее лицо читают сразу два ученика, сидящих за одной партой или даже целый ряд. Это позволяет включить в работу на уроке наибольшее количество учащихся, снимает страх перед чтением, раскрепощает детей.
Наиболее эффективным заданием творческой работы можно считать составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.
Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.
Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.
Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение. Одним из видов творческого воображения является составление сказочных объявлений и телеграмм. Так, учитель может спросить, какое объявление может дать Мальвина, Дениска и его мама; кто прислал данную телеграмму? Несмотря на видимость шуточности, это чрезвычайно важная работа, поскольку она требует от ребенка выявления определенной сюжетной линии литературного произведения (―Ищу свой хвост‖, ―Учу детей грамоте‖, ―Лечу зверей и птиц‖) или нравственной коллизии (―Жду гостей на свой день рождения‖, ―Меняю ―Азбуку‖ на билет в кукольный театр‖ и т.д.). Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам.
Цифровой диктант может быть проведен в устной форме или записан на доске. Это один из наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное произведение.
Дети сами составляют цифровые диктанты по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим одноклассникам. Записывают дети только две цифры: 0 – если утверждение неверное и 1– если оно верно. Можно использовать любое количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда их число кратно трем. Цифровые диктанты могут быть конкретному произведению или по произведениям, на общее развитие.
Творческие задания позволяют включить школьников в разные виды деятельности. Например, в деятельность иллюстратора, актера, рассказчика. Главная задача учителя пробудить, поддержать интерес детей к рассказыванию на основе услышанных сюжетов, своих версий и интерпретаций текстов. Детское рассказывание должно происходить до тех пор, пока не иссяк интерес к мотиву, сюжету, жанру.
Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки внеклассного чтения. Внеклассное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребёнка – это труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и конечно, удовольствие. На уроках внеклассного чтения ребята пробуют свои силы в качестве писателей и поэтов. На первых этапах работа бывает коллективной, далее групповой или в парах. В итоге у некоторых получаются неплохие произведения. Естественно, далеко не у всех детей есть литературные творческие способности, умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого ребёнка можно развивать.
С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл.
Использование активных и интерактивных методов обучения для развития познавательной активности и творческих способностей учащихся
Сегодня жизнь детей протекает в быстро меняющемся мире, который предъявляет к ним серьезные требования. Подрастающему поколению необходимо научиться жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать её реалии и научиться пользоваться ею. Изменения, происходящие в мире, вызывают необходимость разработки новых подходов в системе обучения
и воспитания.
Одной из проблем, волнующей педагогов, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность
в их самостоятельном поиске, другими словами, как активизировать познавательную деятельность в процессе обучения. Педагог должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Из пассивного слушателя учащийся должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Успех образовательного процесса в этом направлении во многом зависит от применяемых методов обучения.
Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели».
Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их классифицируют по нескольким основаниям.
I. По источникам передачи и характеру восприятия информации— (Е.Я. Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский):
— словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.);
— наглядные (показ, демонстрация и пр.);
— практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
II. По характеру взаимной деятельности педагога и учащихся — система методов обучения Лернера И.Я. — Скаткина М.Н.:
— объяснительно-иллюстративный метод,
— репродуктивный метод,
— метод проблемного изложения,
— частично-поисковый или эвристический метод,
— исследовательский метод.
III. По основным компонентам деятельности педагога— система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:
а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
б) методы стимулирования и мотивации учения
— (методы формирования интереса — познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха;
— методы формирования долга и ответственности в учении — разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);
в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
IV. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности педагога и учащегося — система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).
Сегодня мы будем рассматривать три обобщенные группы методов:
- Пассивные методы
- Активные методы
- Интерактивные методы
ПАССИВНЫЙ МЕТОД– способ взаимодействия педагога и учащегося, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом учебного занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных наблюдателей, подчиненных директивам педагога.
Связь педагога с ребенком на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов (не использующих средства компьютерной техники) и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности пассивный метод мало эффективен. Однако, имеет и некоторые плюсы: относительно легкая подготовка к занятию со стороны педагога и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. Пассивные методы обычно предполагают авторитарный стиль взаимодействия между педагогом и учащимся.
АКТИВНЫЙ МЕТОД– способ взаимодействия педагога и ребенка, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Дети выступают не пассивными наблюдателями, а активными участниками
и находятся на равных правах. Активные методы предполагают демократический стиль взаимодействия между преподавателем
и слушателем.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД (Термин «интерактивная педагогика» ввелв 1975 г. немецкий ученый Ганс Фриц. Понятие «интерактивность», «интерактив» заимствованы из английского языка. «Inter»–между-, взаимо-, среди-, «aсt»–действовать, следовательно, «Interaсt»– взаимодействие, взаимодействовать, то есть «интерактивный» означает способный взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-либо. Место педагога на интерактивных занятиях сводится
к направлению деятельности слушателей на достижение целей занятия. Интерактивные методы предполагают демократический стиль взаимодействия между преподавателем и слушателем и доминирование активности слушателей в процессе обучения.
Термин «активные методы обучения» появился в литературе
в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других).
При использовании активных методов обучения меняется роль учащегося – из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль
и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками
и качествами современного успешного человека.
Обучение с применение активных методов представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена
на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических),
так и организационно-управленческих средств.
Обучение только с использованием активных методов не выступает как исключительная обязанность и право педагога (учащегося). Здесь обучение — результат встречной активности группы учащихся, где возникают эффекты взаимостимулирования, эффекты соревнования и поддержки, участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий партнеров, делятся с ними опытом, выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в системе дополнительного образования, в котором педагог показывает не только свою компетентность и эрудицию, но и умеет увлечь учащихся новыми формами учебно-познавательной деятельности. Для этого организуется индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная деятельность, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Педагог создает такую среду образовательного общения, которая будет способствовать деловому взаимодействию участников при взаимной оценке и контроле.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности учащихся, опоре на групповой опыт и обязательной обратной связи. Педагог на таком занятии выполняет роль помощника в исследовательской работе учащихся.
Продуктивность интерактивных методов и форм и деятельности велика. В условиях интерактивного занятия происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Это помогает формировать участнику взаимодействия собственное мнение, отношение, отрабатывать навыки поведения в той или иной ситуации, создавать систему своих ценностей. Более того, поскольку знания не даются в готовом виде, активно стимулируется их самостоятельный поиск всеми участниками запланированного общения.
Важно понять, что обучаемый является полноправным участником психологически грамотно организованного процесса восприятия. Именно его опыт становится основным источником познания. Чувствуя свою успешность, интеллектуальную состоятельность, учащийся не только приобретает новые знания и умения, но и интенсивно развивает навыки познавательной деятельности, формирует интеллектуальные запросы, интересы, приобретает коммуникативные навыки, навыки поведения в социуме.
Главный признак интерактивного метода – получение обратной связи от учащихся в процессе всего занятия, на каждом его этапе. Всегда считалось, что хорошее занятие вызывает много вопросов у обучающихся. Обратная связь возникает при условии активного слушания (активное усвоение материала, включение разума, т.е. не только слушать пассивно, но и слышать; практическая направленность занятия, т.е. перенос теоретического знания в область практической деятельности, когда примеры приводят сами учащиеся, моделируют ситуации).
Нет четкого разграничения активных и интерактивных методов обучения, одни и те же виды методов относят как к активным, так и к интерактивным. Принято считать интерактивные методы обучения как наиболее современную форму активных методов. Но нужно помнить, что интерактивные формы работы не универсальны, они не подменяют собой традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в системе обучения и воспитания. Оптимальным является сочетание 60% интерактивных и 40% традиционных форм работы.
К активным и интерактивным методам относятся следующие:
- методы проблемного обучения;
- практикумы;
- тренинги;
- эвристическая лекция;
- кейс-метод, метод анализа конкретных ситуаций;
- методы коллективного обсуждения проблем (дискуссия, полемика, «круглый стол», семинар, «мозговая атака»);
- конференция;
- метод деятельности по инструкции;
- ролевые, «деловые» игры;
- метод проектов.
Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск. В ходе выполнения проекта учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.
Кейс-метод (Casestudy) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). При работе с кейсом учащиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации
из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.
«Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений».
В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей
её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов, СМИ и др. В качестве задания учащемуся (или группе учащихся) можно предложить сделать доклад, подготовить проект или компьютерную презентацию.
При работе с кейсом у учащихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения.
Игровые методики
Игра – вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие учащихся в учебном процессе
и вовлекает даже наиболее пассивных. В ходе игры происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.
Метод «мозгового штурма»(мозговая атака, брейнсторминг), направленный на генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух соревновательности активизирует мыслительную деятельность учащихся. По окончании «штурма» все предложенные идеи (решения) подвергаются анализу, в котором участвует вся группа. Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах занятия: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний
(на обобщающем занятии по конкретной теме курса).
«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов.
Преимущество применения активных и интерактивных методов
и обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и педагога массу положительных эмоций и переживаний, позволяет сделать занятия
с детьми современными, насыщенными, творческими, отвечающими потребностям и учащихся, и родителей, и общества.
Использование творческих заданий на учебных занятиях
для популяризации олимпиадного движения
Сегодня всё более очевидным становится тот факт, что социальный прогресс во многом зависит от того, какое количество творческих людей способны его осуществлять. Именно от степени развитости в человеке творческого начала зависит развитие науки, техники, производства. Как среди миллионов людей найти способных, талантливых гениев?
Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки на своём творческом пути, способен к их исправлению.
Олимпиадное движение сегодня является одним из актуальных направлений, когда речь идет о работе с одаренными детьми. Участие учащихся в олимпиадах, их победы сегодня рассматривается одним из критериев оценки деятельности образовательных учреждений, и деятельности педагога. Участие в олимпиадном движении для учащихся очень важно, так как это: способствует их самореализации, расширяет и углубляет знания в определенной предметной области, позволяет определиться с выбором будущей профессии.
Олимпиады не только дают ценные материалы для суждения о степени подготовленности учащихся к олимпиадам, но и выявляют наиболее одаренных и подготовленных в той или иной предметной области, стимулируют углубленное изучение предмета.
В отличие от конкурсов, написания рефератов или исследовательских работ, олимпиады охватывают более широкий круг знаний по тому или иному школьному курсу и способствуют формированию более широкой эрудиции, к чему стремится любой учитель.
В предметных олимпиадах основой успеха является не сумма конкретных знаний учащегося, а его способность логически мыслить, умение создать за короткий срок достаточно сложную и, главное, новую для него логическую конструкцию. Решая задачу выявления творческих способностей учащегося, т. е. умения «нестандартно мыслить», олимпиадные задания в значительной степени отошли от стандартных («школьных») заданий.
Олимпиадная задача по любому предмету – это задача повышенной трудности, нестандартная как по формулировке, так и по методам решения. Для успешного выполнения заданий необходимо умение логически мыслить, анализировать условия нестандартных задач, разбивать задания на известные подзадачи. Основной трудностью участников является неумение пользоваться анализом для поиска решения, комбинирование известных способов решения.
Актуальные направления работы по подготовке учащихся к олимпиадам.
Работа на уроке.
Решение олимпиадных задач, связанных с темой урока. На уроке всегда можно найти место задачам, развивающим ученика, причем в любом классе, по любой теме. Если выполнять действия по порядку, на это потребуется очень много времени. А время на олимпиадах очень ценно. Поэтому ученик, нашедший быстрое решение заданий, сэкономит время на решение других задач.
При решении текстовых задач можно предлагать учащимся задачи, которые были на олимпиадах различного уровня.
Ребусы, анаграммы, криптограммы, софизмы на уроке.
Для развития интереса к решению нестандартных задач в программу урочных занятий нужно включать рассмотрение занимательных задач, ребусов, задач-шуток, анаграмм и криптограмм, софизмов, задач прикладного характера.
Творческие и олимпиадные домашние задания.
Один из путей подготовки к олимпиадам – задания на дом: «Составь задачу, аналогичную составленной в классе»; «Придумай ребусы по теме»; «Составь кроссворд (анаграмму, софизм и т.д.); «Придумайте задачу-сказку по теме» и т.п. В качестве домашнего задания можно предложить домашние олимпиады, используя олимпиадные задачи прошлых лет. (Рекомендации учащимся: пользоваться дополнительной литературой, вести поиск решения задач, решать их самостоятельно).
Примеры творческих заданий:
- «Составь слово».
Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы. В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. Глухой – ф, звонкий -… Предпоследняя буква в слове «ветер». Стоит за буквой Р. Суффикс в слове «речной”. Первая буква алфавита. Ответ: ВЕСНА.
- «Цифровой диктант».
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции. Детям предлагается среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.
3. «Числовой диктант».
В любом предмете, почти на каждом уроке есть понятия, которые можно выразить в виде числа. Проверяя степень усвоения, действую следующим образом: называю понятия опосредованно, через число и предлагаю совершить действие между полученными числами. Пример: К числу букв в слове «молоко» прибавьте номер склонения этого же существительного (6+2=8). · Число сторон в треугольнике умножьте на количество углов в квадрате. Номер буквы «Е» в алфавите разделите на число месяцев во времени года.
- «Буквенный диктант».
Ученики не отвечают вслух на вопрос, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…). Как называется часть суток после ночи? (утро – У) Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г) и т.д.
- «Ребусы, анаграммы».
Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала. Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания: У ШКА (подушка) 100Л (стол) Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите… Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок.
- «Развиваем логику».
По определению назови слово: хрустящий, зелёный, пупырчатый; маленькая, пугливая, компьютерная; интересная, толстая, библиотечная. Придумай два аналогичных примера.
- «Найди соответствие».
Вставьте в текст прилагательные: После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец-то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____ чириканьем наслаждались _____ погодой.
- «Закодированное слово».
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание. Обозначим следующие буквы цифрами: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 А Б В К М Н О Л Д Т Какие слова кроются под номерами: 47561101 Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с таким затруднением слова запоминаются намного лучше.
- «Кто быстрее?».
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить… Составьте как можно больше слов по конструкции: с- — о (село, сено, сало…) Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… (снег – гора – алмаз – зима).
Работа, направленная на развитие творческих способностей школьников, решение системы познавательных задач путём целенаправленного включения учащихся на всех этапах урока в продуктивный, творческий учебный диалог, обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего обучения, использование достижений психологии, внимание к проблемно-поисковым и творческим задачам, значительно повышает уровень творческих способностей учащихся.
В воспитании творчество обычно связывается с понятиями «способности», «интеллект», «развитие» (разностороннее, всестороннее), «личность», «одаренность». К творчеству наиболее подготовлены те дети, у которых ускоренное умственное развитие: интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, возможности оригинальных решений; у многих детей — ранняя специализация интересов, интеллекта и эмоциональной сферы; способности к математике, шахматам, музыке, изобразительной деятельности; активность, инициативность, обычно – способность к лидерству, настойчивость в работе или учебе, умение достигать цели.
Творческая деятельность наиболее присуща тем детям, которые достигают ускоренного развития в самых разнообразных областях: нравственной, умственной, физической. Творчество можно расценивать как одно из проявлений разностороннего, гармонического развития личности школьника. Указанные предпосылки творческой деятельности младших школьников формируют такие средства обучения родному языку как сказки и загадки; уроки чтения, заслуживающие названия уроков искусства; языковые игры и различные олимпиады, конкурсы, викторины; выступления учащихся на утренниках, на уроках – доклады, сообщения по литературному чтению, музыкальному искусству.
На уроках литературного чтения исполнительская деятельность возвышается до подлинного творчества: это особый вид чтения – чтение сопереживание героям, полное погружение в мир героев книг (эмоционально-творческий), отсюда вытекает выразительное чтение, драматизация, иллюстрирование прочитанного; часто учащиеся изменяют сюжет рассказа или сказки, вводят новые эпизоды или переставляют их; составление плана, моделирование сюжета, творческий пересказ с введением сюжетных изменений, новых героев, а также иллюстрирование.
Много внимания уделяется самостоятельной работе на уроках. Учащиеся сами ищут способ деятельности, самостоятельно ориентируясь в данных ситуациях. Включение «конфликтных» слов в задание повышает внимание учащихся, отучает от шаблона в мышлении, ставит их в условия постоянной готовности к поиску новых способов решения. На уроках необходимо создавать благоприятные условия для всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся и воспитания творческой личности. Это способствует развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, речи. Это побуждает детей к активности, самостоятельности, воспитывает взаимовыручку, уважительное отношение друг другу.
Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, всё понимающего учителя. Развивать творческие способности детей нужно не только на уроке, но и при подготовке и проведении классных часов, внеклассных мероприятий.